Reflexión No 1: e-learning y producción de contenido educativo digital.

Como resultado de la entrevista a algunas de las persona que se encuentran en mi entorno en relación a sus imaginarios respecto al impacto de las TIC en la nuestra vida y más específicamente en la educación, básicamente identifico un panorama alentador por unos lados y preocupante por otros. Lógicamente las posturas dependen de las experiencias buenas o malas que han vivido las personas con la tecnología desde su quehacer diario. Por dar un ejemplo, la maestra de 50 años para la que el mundo se acaba si no tiene Internet, no tanto por que promueva el e-learning como estrategia de aprendizaje en sus estudiantes sino por todas aquellas herramientas que le facilitan su labor docente a la hora de enseñar; y en contraposición, la maestra de 30 años que considera que la tecnología es una buena herramienta pero no la “panacea” ya que lo que se vislumbra en los jóvenes de hoy es su uso como medio de escapatoria a una realidad fugaz y momentánea, al punto que para ellos la red es amigos, videos, música, moda, farándula y cuando se habla de aprendizaje en línea todo se resumen en “copy paste”.

Frente a este panorama, y con el objetivo de poder responder a los interrogantes surgidos de la lectura del artículo de Downes, considero necesario empezar por una revisión a los aspectos pedagógicos del e-learning. Es claro que el aprendizaje en línea tiene ventajas y desventajas, como afirma Cabero (2006), pero, a mi juicio, Downes aborda estos aspectos de manera muy tangencial y centra más el desarrollo de su artículo en las herramientas tecnológicas que han permitido la interacción en línea, el aprendizaje personalizado, las comunidades de aprendizaje, cte, quizás con el ánimo de mostrar que sus propuestas de hace 10 años se cumplieron desde lo tecnológico, pero , ¿La pedagogía, la didáctica y la enseñanza en ambientes soportados en tecnología lograron paralelamente el mismo avance?

Cuando se habla de e-learning, Cabero (2006) menciona que son nueve las variables críticas que se han de considerar en este tipo de formación y las cuales tratare de desarrollar bajo el marco de mi proyecto de investigación que pretende responder a la pregunta: ¿Qué elementos deben tenerse en cuenta en la producción de un contenido educativo digital para la enseñanza y el aprendizaje de la función lineal en variable real en el contexto de formación en ingeniería?

a. Los contenidos.

Cabero (2006) menciona que se deben analizar desde tres aspectos: su calidad, su cantidad y su estructuración, ya que de su pertinencia y relevancia depende el responder a una necesidad educativa específica o no. De otra parte Downes (2008) considera que lo importante es que las instituciones educativas se transformen en proveedores de recursos de aprendizaje, en otras palabras, recursos que conecten a los estudiantes con contenidos de aprendizaje que deben responder al entorno donde se encuentra el estudiante. Es decir, mientras que para Cabero lo relevante son las características del contenido para Downes es el acceso a múltiples contenidos.

Desde el marco de mi investigación, considero que la postura de Cabero es mucho más acorde con el ejercicio de producción de un contenido educativo que pueda ser utilizado como herramienta de aprendizaje, ya que de nada sirve brindar al estudiante todas las herramientas tecnológicas de acceso a contenidos de aprendizaje si estos no responde a una necesidad educativa específica o al contexto en el cual se esta formando el estudiante.

b. Herramientas de comunicación.

Downes (2008) presenta en su documento una amplia gama de herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica y las posibilidades que surgen para fortalecer el e-learning a partir de la independencia de tiempo y lugar. Al respecto Cabero (2006), quien también reconoce la gran gama de herramientas que existen, llama la atención en el hecho de que éstas exigen y requieren una preparación especial del profesor para incorporarlas sin dificultad a la práctica educativa.

Considerando las posturas anteriores, diría que en la producción de contenidos educativos digitales no basta con utilizar potentes herramientas de comunicación, es necesario considerar las experiencias que con estas herramientas han tenido los estudiante, docentes y profesionales que se espera utilicen estos contenidos.

c. El papel del docente.

En el aprendizaje en línea el docente viene a ser, según Downes(2008) en su Modelo de Triada, un instructor y/o un facilitador. Por el contrario, para Cabero en el e-learning el docente tiene que cumplir funciones que superan lo académico, ya que viene a ser el responsable de diseñar situaciones mediadas de aprendizaje, tutor y orientador virtual, diseñador de medios, organizador, evaluador de necesidades educativas etc; agrega además que de estas funciones, la de tutoría virtual es de máxima importancia y relevancia para garantizar una acción educativa de calidad.

Ahora desde el marco de la producción de contenidos educativos es claro que el docente debe cumplir roles como: coordinador, experto pedagógico, diseñador instruccional, experto de contenidos y evaluador. En otras palabras, en el e-learning el papel del docente no puede ser solamente un instructor sino que si el es quien selecciona, evalúa, determina la pertinencia pedagógica de una material, analiza su contenido, cte. El aprendizaje personalizado no puede transformar al docente en un actor secundario, todo lo contrario su labor debe ser la de direccionar ese aprendizaje por que sino se perdería el sentido formativo de la educación.

Espero en mi siguiente entrada poder compartir con ustedes el paralelo que estoy tratando de hacer entre Cabero y Downes y sus aportes a mi trabajo investigativo.